过不少讲座，当中也有数学方面的讲座，基本上都只能勉强坐满座位，站着旁听的很少，全程里玩手机、聊天的人不在少数。”
“总结来说，我国学生长处于在能静下心来钻研难题与实施题海战术，在基础方面会较普大的学生更牢固，但在创新性与创造力方面会逊色些，对于数学的纯粹兴趣，也比不上普大的学生。”
邱老先生赞许地点点头，又问：“你认为夏国该怎么推广数学教育、以提升整体的数学水平？”
秦克再次在心里吐槽，这个命题太大了吧？
“邱老先生，你这个题目难度太大了，实在不是我一个区区大一学生所能解答的，我只能给出我自己的见解。”
邱老先生摆摆手：“无妨，我就是想听听你的个人见解。”
秦克思考着开口道：“我认为，提升夏国数学水平是一项长期而艰巨的任务，没法子一蹴而就，这既有历史方面的条件限制，也有经济方面、教育资源方面乃至文化方面的因素限制。但第一步应该是多培养学生的数学兴趣，尽可能地让数学的基础教育接地气，能学以致用，解决生活中遇到问题。”
“比如我和宁同学一起编写过初中高中的数学教辅材料，就是从这两方面着手的。通过故事情节来提高数学的吸引力，通过故事情节来启发如何将初中高中的数学知识运用起来。这样能尽可能在应试之外，提高中学生们对数学的兴趣与运用。”
“至于大学的数学，我认为走精英教育是没错的，数学这个科目比较吃天赋挑人，不喜欢数学或者数学天赋不高的学生，基本上不会选择数学专业。但精英教育也有个问题，就是对教育资源以及老师的责任心以及学术水平有较高的要求。”
“据我所知，普林斯顿大学里所有教授都承担着教学任务，哪怕是数学系主任也一样，所以普大里师资充沛，基本都是小班教学，平均一个教授教五六个学生，能针对每个学生的情况因材施教。而国内的大学里，许多教授不怎么参与授课，这就导致了师资不足，一个授课教授同时面对几十个甚至上百个学生，一个学期结束，授课教授除了少部分比较出色比较活跃比较爱提问的学生外，对多数学生甚至连姓名都记不住，更别说因材施教了。从这点来看，大学的数学教育甚至不如高中，起码高中为了升学率，都会对班里的大多数考生进行关心和督促。”
“此外就是学风问题，比如急功近利，沉不下心来做学问，师生都有这方面的问题，当然，作为一个学生，我不便评价长辈教授们
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